基于多元智力理論的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革研究

　　摘要：本文以多元智力理論為指導(dǎo)，以民辦高職院校為研究對(duì)象，對(duì)民辦高職院校現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查研究，并嘗試提出高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革建議。
　　關(guān)鍵詞：多元智力  高職教育  評(píng)價(jià)體系
　　0 引言
　　高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為了滿足企業(yè)對(duì)高端技能型人才需求。目前我國(guó)高職教育的教育對(duì)象幾乎都是中考或高考的失敗者或淘汰者，按考試成績(jī)來(lái)衡量是人們普遍認(rèn)為的“差生”，所以許多人認(rèn)為高職教育是面向“差生”的教育。如果高職教育不能在新的理論指導(dǎo)下改革其教育內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，那么職業(yè)教育將是沒(méi)有“希望”的教育。JH學(xué)院是一所民辦高職院校，其教育對(duì)象更是傳統(tǒng)智力評(píng)價(jià)觀的最后序列者，如果繼續(xù)以現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生的話，那更是沒(méi)有“希望”的教育。為了培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，為了使高職教育成為有希望的教育，對(duì)高職教育特別是民辦高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)改革迫在眉睫。
　　1 多元智力理論
　　多元智力理論這一概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的，其理論核心為尊重每個(gè)學(xué)生的天性，以一種公平平等的態(tài)度對(duì)待他們，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。
　　基于多元智力理論角度的高職學(xué)生評(píng)價(jià)改革的研究的大致可以包括：學(xué)生評(píng)價(jià)觀念改革研究、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制改革研究、基于具體專業(yè)或課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究等幾種類型。但是在這些研究當(dāng)中，以民辦高職學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究并探索民辦高職學(xué)生評(píng)價(jià)改革的相對(duì)較少。
　　2 現(xiàn)有高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究
　　本研究以JH學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)查與分析，具體內(nèi)容如下：
　　現(xiàn)有評(píng)價(jià)結(jié)果分析：
　　本研究主要抽選了JH學(xué)院信息工程系的電氣專業(yè)1101班、1202班、1203班和經(jīng)貿(mào)系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)1101班、1102班、1201班、1203班的期末考試成績(jī)作為分析對(duì)象。具體如下：
　　第一，對(duì)所選對(duì)象數(shù)據(jù)，就期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)及格情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，數(shù)據(jù)表如表1和表2。
　　第二，分析與結(jié)論。
　　分析與結(jié)論1——期末成績(jī)現(xiàn)狀
　　如圖1和圖2所示，本研究共調(diào)查了所選班級(jí)的20門(mén)（8+12）課程的期末成績(jī)，其中及格率達(dá)到90%以上的只有3門(mén)課，而及格率低于60%的課程有12門(mén)，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了目前11級(jí)和12級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)及格率偏低，說(shuō)明現(xiàn)有的考核方式不能適應(yīng)現(xiàn)有的高職學(xué)生。
　　分析與結(jié)論2——總評(píng)成績(jī)現(xiàn)狀
　　通過(guò)分析信息工程系電氣專業(yè)和經(jīng)貿(mào)系電氣專業(yè)的總評(píng)成績(jī)及格率，可以發(fā)現(xiàn)兩專業(yè)總評(píng)成績(jī)的及格率相對(duì)于期末成績(jī)及格率有了大幅度的提高。研究進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)總評(píng)成績(jī)的及格率提高主要得益于高分的平時(shí)成績(jī)，不少課程提高平時(shí)成績(jī)的比重，也有一些課程加入期中考試的比例，總體看，及格率提高幅度較大的課程主要原因是縮小了期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比重，但是仍有不少課程的總評(píng)成績(jī)及格率低于90%，這樣的數(shù)據(jù)提醒我們考核方式需要改進(jìn)。
　　分析與結(jié)論3——補(bǔ)考成績(jī)現(xiàn)狀
　　由于大量的總評(píng)成績(jī)不及格，也就面臨新的問(wèn)題——補(bǔ)考，通過(guò)數(shù)據(jù)不難看出，補(bǔ)考的及格率同樣不理想，這些不及格數(shù)據(jù)的背后是每位學(xué)生的現(xiàn)狀，有不少學(xué)生因?yàn)槎嚅T(mén)補(bǔ)考不及格，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，退學(xué)的學(xué)生也顯著增加。研究發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)考成績(jī)是純知識(shí)能力的考試結(jié)果，也就是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，這種考試方式需要改進(jìn)，至少要結(jié)合平時(shí)成績(jī)給出補(bǔ)考的總評(píng)成績(jī)，這樣應(yīng)該更合理一些。
　　分析與結(jié)論4——評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)成績(jī)的影響
　　在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，我們研究發(fā)現(xiàn)有一門(mén)課《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》采用的評(píng)價(jià)方式是大作業(yè)，而不是傳統(tǒng)的閉卷筆試;而這門(mén)課的期末考試成績(jī)及格率就較高，所選兩個(gè)班營(yíng)銷1201班、營(yíng)銷1203班的期末成績(jī)及格率分別為90.91%和100%。這一發(fā)現(xiàn)，讓我們研究對(duì)評(píng)價(jià)方式的改變有了更多的信心——評(píng)價(jià)方式的改變可以有效提高考試成績(jī)及格率
　　3 高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革建議
　　3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須多元化
　　高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不必拘泥于傳統(tǒng)的品行評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、審美能力、實(shí)踐操作技能等。教師應(yīng)立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)。
　　3.2 評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
　　傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)往往只能反映出其學(xué)習(xí)的某些層面，而無(wú)法反映其學(xué)習(xí)的整體情況。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，除了要分析和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更要關(guān)注其日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對(duì)其在日常授課環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，使其以飽滿向上的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
　　3.3 評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的賞識(shí)（積極評(píng)價(jià)）
　　馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，這是人們心理最高需要。好的評(píng)價(jià)應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，好的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到成功的喜悅、自信的力量。
　　3.4 評(píng)價(jià)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛能
　　學(xué)生評(píng)價(jià)的最終目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，也不是分等級(jí)、打分?jǐn)?shù)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，將其過(guò)去與現(xiàn)在的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，退步的學(xué)生則要加強(qiáng)教育和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)制定科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)方法，以提升其評(píng)價(jià)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其全面穩(wěn)定發(fā)展。
　　3.5 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)應(yīng)具有靈活性
　　在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師可以突出其靈活性特征，堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)報(bào)告、論文、技能測(cè)試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，擴(kuò)大其評(píng)價(jià)的覆蓋面，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向性和時(shí)效性原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的考核和培訓(xùn)，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。
　　4 結(jié)束語(yǔ)
　　高職教育改革的腳步并未停止，隨著國(guó)家的不斷強(qiáng)大，世界科技的迅猛發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)會(huì)不斷涌出，高職校必須緊跟時(shí)代的步伐，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，努力做到因材施教，貼近社會(huì)需求，將高職教育事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。
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