蘊(yùn)涵于小學(xué)英語課程中的隱形課程

　　摘要：小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的隱形課程具有多樣性和潛在性。把握隱性課程的涵義與特點，認(rèn)識設(shè)計隱形課程-的重要性，這對于小學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計將會起到十分重要的作用。本文就小學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的隱形課程進(jìn)行了細(xì)致的剖析，如何把握和運(yùn)用好隱形課程對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是本篇文章探討的重點。
　　關(guān)鍵詞：隱形課程；物質(zhì)環(huán)境；社會環(huán)境；小學(xué)英語
　　中圖分類號：G423.02
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1005-5843(2008)06-0067-02
　　
　　一、隱形課程的涵義
　　
　　隱形課程是現(xiàn)代課程論的重要研究課題。美國課程論，專家賣克尼爾認(rèn)為，不同的課程價值觀體現(xiàn)出不同的課題類型及其相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，課程的結(jié)構(gòu)與功能在某種意義上是相互決定的：結(jié)構(gòu)決定著功能；特定的功能也要求相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。
　　英國課程論專家巴羅(R.Barrow)就深刻地指出，隱形課程從柏拉圖時期開始就有記載。我國的古代教育家孔子在其教育思想中也有豐富的隱性課程思想。杜威的“附帶學(xué)習(xí)”與克伯屈的“附學(xué)習(xí)”已經(jīng)提出了后來隱形課程研究所涉及的許多重要問題。然而從結(jié)構(gòu)功能主義立場比較系統(tǒng)地研究隱形課程的，當(dāng)屬美國著名教育學(xué)家、課程論專家杰克遜(P.W.Jackson)。他認(rèn)為隱形課程是每一位教師和學(xué)生在學(xué)校內(nèi)取得成功的關(guān)鍵，它根源于班級生活的結(jié)構(gòu)特性。
　　由隱形課程研究的淵源和流變，我們可得知：隱形課程(hidden curriculum)是與顯性課程(manifest curricu-lum)相對應(yīng)的研究范疇。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程，那么隱形課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，具有相當(dāng)?shù)臐撛谛�。顯性課程(有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗)與隱形課程(非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗)共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌——實際課程。因此，隱形課程具有彌散性、普遍性、持久性等特點。
　　
　　二、蘊(yùn)涵于小學(xué)英語課程中的隱形課程
　　
　　小學(xué)生是一個個完整的個體，他們擁有學(xué)習(xí)的自主性、能動性、創(chuàng)造性。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程基于相互理解的交往過程、智力活動過程、人格發(fā)展過程。小學(xué)英語課程中的隱形課程主要包括以下幾個方面：
　　
　　(一)學(xué)校的物質(zhì)、社會和文化環(huán)境
　　學(xué)校、班級中的景觀、設(shè)備和空間的布置，可能會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些意想不到的影響。此外，學(xué)校(班級)中師生關(guān)系或同伴關(guān)系所形成的社會關(guān)系、價值觀，即人們常說的校風(fēng)、班風(fēng)等也都對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。
　　
　　(二)社會制度中的價值觀念、意識形態(tài)
　　學(xué)校對于小學(xué)英語的設(shè)置、實施和評價與社會價值觀念、利益分配等有密切的聯(lián)系。
　　
　　(三)家庭、社區(qū)團(tuán)體等的綜合環(huán)境
　　家庭對于英語學(xué)習(xí)的看法以及所采取的具體行為將會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)直接帶來一定的影響。
　　
　　(四)情感方面的學(xué)習(xí)
　　學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、信念和價值觀的形成，也成為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因探討的重要方面。
　　
　　(五)特殊的認(rèn)知學(xué)習(xí)、直覺學(xué)習(xí)
　　隨著語言天賦的進(jìn)一步的研究，語言天賦成為了一些小學(xué)生學(xué)習(xí)英語十分有利的工具。另外，直覺學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、靈感的產(chǎn)生等，也都成為了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究中的另外一個重要方面。
　　
　　三、隱形課程對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
　　
　　基于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的隱形課程具有多樣性和潛在性等特點，對于小學(xué)英語課堂教學(xué)具有較大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為：
　　
　　(一)物質(zhì)環(huán)境對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
　　小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在個體和環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的決定因素是語言環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)在大環(huán)境方面創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，并能使之充滿生活氣息和童趣的特點。如，開設(shè)英語文化長廊、校園小廣播，開辦英語角等校園特色英語主題活動。班級是每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。座位的設(shè)置應(yīng)符合當(dāng)堂英語課的擺放要求，課堂設(shè)施也應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置，依據(jù)教學(xué)活動來對教室進(jìn)行合理、有效的布置。如在學(xué)習(xí)Let"s go shopping時，教師就可在教室里臨時創(chuàng)設(shè)三個活動場景：家里，商店，以及休息室。在家里商量好要購物的時間、地點以及種類；在商店里，挑選商品并購得該商品。最后在休息室里，大家互相分享、交流自己的禮物等。
　　教室里可長期開辦英語小板報，并依時依地舉辦各種英語主題小晚會，如Christmas Party等�？傊�，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，及時抓住日常生活的點點滴滴，讓小學(xué)生潛移默化地感受英語氛圍，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運(yùn)用英語的能力。
　　教師在課堂內(nèi)、外所發(fā)揮的作用也是隱形課程所研究的另一個重要方面。教師除了運(yùn)用表揚(yáng)或積極評價外，還可以運(yùn)用自己對學(xué)生的期望來影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果。自我實現(xiàn)的預(yù)言不是一種無根據(jù)的期望，因為有所期望，結(jié)果即變成了現(xiàn)實。在課堂教學(xué)中，這意味著教師對學(xué)生能力或行為的信念會導(dǎo)致教師期望的行為發(fā)生。除了自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)外，教師的期望把學(xué)生的成就固定在某一水平上，不能提高對學(xué)生的期望水平，因而無法提供更合適的教學(xué)活動，從而限制了學(xué)生更大的發(fā)展。
　　因此，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)向?qū)W生提出相對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動，讓所有學(xué)生都參與到任務(wù)中，確保每個學(xué)生都會有機(jī)會讀、說和回答問題。在課堂教學(xué)活動中，尤其要關(guān)注差生的反應(yīng)，并學(xué)會控制自己的非言語行為。
　　良好的班風(fēng)以及班級凝聚力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的。一個班級的班風(fēng)對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)也是有著極大的促進(jìn)作用的。
　　
　　(二)社會環(huán)境對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用
　　同伴關(guān)系是由年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式大體相同的人組成的一個群體。同伴關(guān)系在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中具有家長、教師無法替代的獨特作用，同伴關(guān)系可滿足學(xué)生們的多種心理需要，特別是當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時，同伴的幫助可以使他們減少挫折感和無助感。兒童可以從同伴那兒得到宣泄、寬慰、同情和理解。學(xué)習(xí)行為對小學(xué)生擇友的影響也很大，英語學(xué)得好的學(xué)生容易得到教師的贊揚(yáng)和集體的承認(rèn)，因而也容易成為同學(xué)們擇友和敬慕的對象，這對于一個班級學(xué)習(xí)英語的氛圍構(gòu)建是極為有利的。
　　家庭是小學(xué)生最初的生活場所。大多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校開設(shè)英語課程可以為自己孩子的未來提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)家長對學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果有著不切實際的期望，他們常常根據(jù)語言結(jié)果來對孩子的進(jìn)步進(jìn)行評價。
　　在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中，家長的參與問題受到越來越多的關(guān)注。學(xué)校可以為家長提供“家長培訓(xùn)”，以幫助父母

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