高�；旌辖虒W(xué)實(shí)驗(yàn)改革的實(shí)踐與初探

　　摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向混合模式已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，文章就混合模式的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)、開(kāi)展條件等方面提出了看法，結(jié)合清華教育在線資源的一個(gè)實(shí)踐案例對(duì)混合模式教學(xué)分析研究，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查分析法從是否促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自主能力等方面驗(yàn)證了混合教學(xué)模式的有效性，并提出了幾點(diǎn)思考。
　　關(guān)鍵詞：混合教學(xué)； 高校；信息技術(shù)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0014-04
　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等電子設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也日漸豐富，在教室上課獲取知識(shí)變得越來(lái)越不重要了，很多學(xué)生認(rèn)為老師課堂上講的知識(shí)他在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，導(dǎo)致上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生越來(lái)越少。上課玩手機(jī)，發(fā)微博，甚至逃課，老師對(duì)此也束手無(wú)策，通過(guò)硬性的點(diǎn)名，收手機(jī)等粗暴的辦法根本上解決不了教學(xué)的問(wèn)題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教與學(xué)的效果效率成為高校的一個(gè)新難題。MOOCs、混合教學(xué)等興起成為提高教學(xué)質(zhì)量舉措的一個(gè)新亮點(diǎn)[1]�；旌辖虒W(xué)模式能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的融合，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、提高課程學(xué)習(xí)效果，還有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。本文對(duì)混合教學(xué)的教育方式做些探究。
　　一、混合教學(xué)理論的內(nèi)涵
　　混合教學(xué)/學(xué)習(xí)（Blend learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，混合教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)理論，不如說(shuō)是一種理念，它是指各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教學(xué)等學(xué)習(xí)方式的混合[3]。總之，將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)兩者結(jié)合就可以稱(chēng)之為混合學(xué)習(xí)，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，更重要的是改良與發(fā)展。同時(shí)，我們也可以看在線傳授的內(nèi)容所占比例的大小對(duì)混合教學(xué)以更直觀的理解，如表1課程類(lèi)型[4]。
　　細(xì)分下來(lái)，混合教學(xué)的模式還可以分為：①面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)交替進(jìn)行，如翻轉(zhuǎn)課堂；②面對(duì)面教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)在線為輔；③教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面對(duì)面的小組或個(gè)人輔導(dǎo)為輔；④在機(jī)房自主學(xué)習(xí)所有課程，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；⑤遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)為主，少量的線下討論輔導(dǎo)。都是線下線上緊密結(jié)合的一種教學(xué)形式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起良好的促進(jìn)作用[5]。
　　混合課堂教學(xué)活動(dòng)組成要素及其關(guān)系如圖1所示。教師團(tuán)隊(duì)組通過(guò)傳統(tǒng)課堂教授、視頻課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方法給學(xué)生傳授知識(shí)，和學(xué)生互動(dòng)反饋，同時(shí)也反饋出學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)成就等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的如：信息化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、能力素質(zhì)和情感倫理等[6]。
　　二、混合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)
　　信息技術(shù)的高速發(fā)展已經(jīng)對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)信息技術(shù)在教育行業(yè)的發(fā)展始于20世紀(jì)20年代，由開(kāi)始推廣幻燈、投影教學(xué)，在教室擺放若干臺(tái)國(guó)產(chǎn)的601、602錄音機(jī)供學(xué)生聽(tīng)外語(yǔ)錄音，后來(lái)建設(shè)電視錄像、閉路電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，后來(lái)把投影儀、錄音設(shè)備、錄像機(jī)、電視機(jī)等組裝在教室里建立早期多媒體教室，多媒體計(jì)算機(jī)問(wèn)世后，著力推行多媒體教學(xué)，建設(shè)多媒體課件、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)、建設(shè)各種應(yīng)用管理平臺(tái)，發(fā)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，迎來(lái)了我國(guó)教育混合教學(xué)的改革。進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革已成為信息時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展的必然要求[7]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” [8]�！督逃�信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)” [9]。
　　在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國(guó)內(nèi)高校普遍高度重視教育信息化工作，尤其注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，各高校紛紛建立了面向全校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，著力建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力打造網(wǎng)絡(luò)課程，鼓勵(lì)支持教師開(kāi)展線上線下混合教學(xué)[10]。到2013年，70%的美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為他們將有40%的混合課程[11]。
　　三、開(kāi)展混合教學(xué)的必要條件
　　1.信息技術(shù)與教育的深度融合
　　校園網(wǎng)接入及無(wú)線寬帶覆蓋完好。所有的教師和學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能為每名學(xué)生提供自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息環(huán)境和服務(wù)。大部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)千兆帶寬到桌面，無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，這為在校師生提供了方便的寬帶服務(wù)。計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端的普及也為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)設(shè)施配合成熟的流媒體技術(shù)與信息技術(shù)，使得實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)成為可能[12]。
　　2.需要學(xué)校及教務(wù)系統(tǒng)的政策支持
　　學(xué)校的政策是整個(gè)教育的火車(chē)頭，在教學(xué)的學(xué)時(shí)分配方面的調(diào)整，將影響教師重新設(shè)計(jì)面授課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)都極大的影響著教師的良好發(fā)揮。
　　3.需要教師的觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐
　　教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，包括教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等等。很多教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施混合教學(xué)模式必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。必須要有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，才能掌好混合教學(xué)的舵。
　　4.學(xué)生的積極參與和較高的教育信息化素養(yǎng)
　　學(xué)生的角色由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤](méi)有一定的主動(dòng)性，混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考。

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