MOOC聯(lián)盟平臺下的成人教育教學模式的探討

　　摘要：本文分析了MOOC（Massive Open Online Courses）及SPOC（Small Private Online Course）的優(yōu)勢及不足之處，結(jié)合成人教育面臨的問題，由“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”得到啟示，在河南省高校MOOC聯(lián)盟成立的前提下，分析了成人教育院校加入MOOC聯(lián)盟的可能性及必要性，提出了適合成人教育的基于SPOC的混合式教學模式。
　　關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；成人教育
　　中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0187-02
　　經(jīng)歷了三年的時間，中國慕課MOOC（Massive Open Online Courses）已經(jīng)取得了可喜的成果，大量的慕課平臺已經(jīng)建立，近千門慕課已經(jīng)上網(wǎng)，為成人教育提供了大量的教學資源，然而由于課程非管理者不能進入管理平臺，造成MOOC教學缺乏有效的師生互動、學生學習存在感缺失、課程非管理者不能了解學生的平時學習情況、期末無法導出成績等諸多問題，這些問題制約了MOOC的有效推廣。解決這一問題的關(guān)鍵需要建立MOOC聯(lián)盟，采用SPOC（Small Private Online Course）的教學模式。
　　一、MOOC及SPOC的特點
　　1.MOOC及其特點。2012年美國一些名校率先發(fā)布了MOOC。2013年，北京大學和清華大學建立了自己的慕課，從此MOOC如雨后春筍般在國內(nèi)各高校如火如荼的開展起來。MOOC的特點是使學生可以在任何時間和地點進行學習，為學生協(xié)同交流提供便捷、友好的平臺，能夠在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進教育公平及提供終身學習的條件，同時也存在缺乏教師的深度參與、無面對面的交流、難以完全替代教師的課堂教學等一系列問題。這種教學模式完課率較低，比較適合學習主動性強的人群。
　　2.SPOC及其特點。為了使學生有針對性的學習，2013年美國加州大學伯克利學校的Armando Fox教授提出了SPOC（Small Private Online Course），近兩年逐漸被國內(nèi)各高校所認識。SPOC的特點是對滿足準入條件的學習者提供開放課程，學生人數(shù)在數(shù)百人以內(nèi)。這種教學模式的互動性和完課率都較高，主要以校內(nèi)注冊學生為主。
　　3.MOOC及SPOC的不足之處。MOOC及SPOC雖然為學習者提供了大量的學習資源，但對于學習者和教學管理者均帶來了一系列的問題。對于學習者來說，不能與教師直接面談，因此缺乏有效的師生互動，學生學習存在感缺失。對于教學管理者來說，由于不是課程的開發(fā)者，無權(quán)進入管理平臺，不能及時了解學生的學習情況，期末也無法導出學生的學習成績，這就妨礙了MOOC的有效推廣。
　　二、成人教育面臨的問題
　　1.學校不重視，教學質(zhì)量下降。成人教育在高等教育中發(fā)揮了積極的作用，但是近幾年來，不少學校領(lǐng)導不重視，辦學過程不正規(guī)，加之入學不考試，導致學生的水平下降。站點圖賺錢，課程考核不嚴格，教學質(zhì)量自然達不到應(yīng)有的程度。近幾年國家對此進行了整頓，但仍令行而不止。
　　2.師資欠缺，教學秩序無法保障。成人教育在普通高校的擠壓下，在師資、管理人員、教學設(shè)備等方面的投入越來越少，辦學人員將成人教育看作是賺錢的手段，投入資金不足導致教學受到限制。隨著接受成人教育人數(shù)的減少，成人教育主辦方的收入大幅下降，導致成人教育資金短缺，在很大程度上影響了成人教育教師的積極性，許多人選擇了跳槽，因此教師人數(shù)日益減少，教學秩序無法保障。
　　3.教學環(huán)境相對封閉，資源無法共享。遠程教育是現(xiàn)代化的成教形式，是成人教育未來的發(fā)展方向，但現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出過多、過濫的狀態(tài)。目前，MOOC在國內(nèi)各高校如火如荼的開展，為成人教育提供了較多的優(yōu)質(zhì)資源，但是由于最適合在線學習的成人教育自建的慕課相對較少，成人教育教學環(huán)境相對來說是封閉的，導致在很多情況下無法與其他學校教學資源實現(xiàn)共享，這對學生的學習非常不利。
　　三、MOOC聯(lián)盟平臺下的成人教育教學模式的探討
　　1.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的啟示。中國高校計算機教育于2015年成立了MOOC聯(lián)盟，并提出大學教育教學改革的方向是“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”。這一教學模式推動了各高校大學計算機課程朝著計算思維教育課程的目標進行改革，培養(yǎng)了大學生的計算機思維能力，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新思維能力這一大學計算機基礎(chǔ)課的共同目標。
　　2.加入MOOC聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享。在“建以致用，用以促建，共建共享”的原則下，2017年9月26日河南省教育廳召開了河南省高校組建在線開放課程聯(lián)盟啟動會，河南省已經(jīng)有鄭州大學等十幾家高校加入了該聯(lián)盟，加入該聯(lián)盟的單位可以跨校MOOC資源，大大提高了MOOC的推廣。作為教學資源匱乏的成人教育院校申請加入MOOC聯(lián)盟，可以解決教學環(huán)境相對封閉、資源無法共享及師資欠缺、無法保證高質(zhì)量的教學等問題。
　　3.基于SPOC的混合式教學模式。SPOC（Small Private Online Course）是面向特定學習者（校內(nèi)學生）的訂制MOOC，即借助MOOC等在線學習資源，安排學生在課下完成部分內(nèi)容的學習，在課堂進行討論、答疑、練習等。教師在此過程中應(yīng)起到引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，作為學習過程的主體——學生，應(yīng)該具有的主動性、積極性與創(chuàng)造性。采用虛擬課堂和實體課堂相結(jié)合的方式，在虛擬課堂中學生通過在線視頻學習、在線論壇交流、在線練習及作業(yè)互評完成教師給予的預定教學任務(wù)。在實體課堂中通過教師對關(guān)鍵知識點的講解、輔導與答疑及示例詳解，學生通過小班討論，完成隨堂練習。
　�。�1）混合教學模式下的角色和任務(wù)�；旌辖虒W模式下的角色包括學生、助教及教師，三者承擔著不同的任務(wù)。學生：通過觀看視頻（任意時間）自主學習，在線完成講演練習和單元測驗，在線完成作業(yè)，完成至少兩份作業(yè)互評，論壇討論并相互回答問題。助教：組織課堂討論，實驗報告批改及成績信息定期發(fā)布。教師：對部分教學內(nèi)容、難點問題進行講授和答疑，論壇主持，實驗，考試組織，等等。
　�。�2）混合教學設(shè)計中的關(guān)鍵點——教學內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計。混合教學不簡單等同于“傳統(tǒng)教學+在線學習”，教師需要精心劃分不同教學環(huán)節(jié)的任務(wù)、組織形式、時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間銜接等一系列問題，從而確保各環(huán)節(jié)能夠有機結(jié)合，并均衡學生的學習負擔。具體分析哪些內(nèi)容適合于學生的在線學習？哪些內(nèi)容需要課堂講授？設(shè)計什么樣的討論主題能夠既結(jié)合課程內(nèi)容又有利用促進學生的能力提升？課堂講授與在線學習在時間上如何銜接和安排？如何利用在線論壇進行交流？（時間點？主題？等等）隨堂練習安排的次數(shù)、時間點，在線自測練習和作業(yè)練習內(nèi)容及其與教學進度的結(jié)合，等等。
　　討論課的組織與評價。討論課的組織和評價是能否有效調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵因素。如：如何在已有教學計劃的框架下安排小班討論課的時間節(jié)點和次數(shù)？課堂討論的組織與評價方式？什么樣的討論主題既能與教學進度和教學要求相適應(yīng)，又有助于啟發(fā)學生的思維？等等。
　　參考文獻：
　　[1]靳慶智.我國普通高校成人教育的現(xiàn)狀與對策[J].教育教學論壇，2017，（03）.
　　[2]許春玲.MOOC+SPOC混合教學模式探索[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（22）.
　　[3]黃建鋒.基于SPOC的教師培訓流程創(chuàng)新研究[J].中小學教師培訓，2017，（4）.
　　[4]王若明.在線教育模式MOOC與SPOC的比較研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，16（3）.
　　[5]王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015，13（4）.

相關(guān)熱詞搜索：成人教育 教學模式 探討 聯(lián)盟 平臺