道外區(qū)校本培訓調(diào)研報告（李玉娟）

　關(guān)于道外區(qū)校本培訓工作的 調(diào)研 報告

　 道外教師進修學校師訓部

　 李玉娟

　2002－2005 年新課程培訓已經(jīng)結(jié)束，本學期 4 月 22 日至 6 月 22 日，師訓部全體成員在趙主任的帶領(lǐng)下，按照哈爾濱市教育研究院培訓中心辦公室下發(fā)的評估驗收標準對道外區(qū)太星小學、大同小學、公園小學、南市小學等 27 所小學進行了評估驗收。驗收過程中聽取了所在學校領(lǐng)導(dǎo)的情況匯報，看了新課程匯報課，檢查了校本培訓的軌跡材料。

　 總體看來，各校成立了校本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組，培訓規(guī)劃、實施方案以及每學期的培訓計劃總結(jié)齊全。各校對此次師訓部的調(diào)研工作非常重視，領(lǐng)導(dǎo)的匯報很全面，從中可以看出各學校對校本培訓工作有思路有措施。絕大多數(shù)學校都能做到以學校的教育教學中存在的問題為校本培訓的切入點，以師資隊伍建設(shè)為依托，以課堂教學為主陣地，以團隊學習為載體進行校本培訓。主要以自修-反思、教學診斷、合作交流為主要培訓形式。培訓內(nèi)容各有側(cè)重，形式和管理多樣，各具風格。絕大多數(shù)學校的培訓軌跡都比較完備、充實。“十個一”教師成長記錄裝訂整理規(guī)范。大部分學校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)有認識有思路。多數(shù)學校對校本培訓中出現(xiàn)的問題有清醒的認識和獨特的思考。現(xiàn)就我負責的培訓效果一項的具體情況歸納如下：

　一、課堂教學中體現(xiàn)了教師教育教學理念和教學方式的巨大變革。評估驗收過程中，我們看了南市小學馬倩老師、靖宇小學祖廣巖老師、建偉小學齊金環(huán)老師、長春小學張微老師、遼河小學王書微老師、興隆小學林麗老師、樺樹小學單海燕老師、泰山小學王小燕、民樂小學畢麗娜老師、育英小學劉小芳老師等 27位教師的新課程匯報課。從中看出新課程實施以來，老師在教育教學理念、教學方式等方面的巨大變化，主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教師的角色發(fā)生了明顯的變化，老師由原來的單純的知識傳授者，變成了學生學習的組織者和引導(dǎo)者。

　其二，教師的課堂教學充分體現(xiàn)了人文精神和人文關(guān)懷。教師鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，看到了師生互動過程中智慧的火花。其三，學生的學習方式有了明顯的變化，學生把課外查找的資料拿到課堂中來，大大豐富了課堂的學習內(nèi)容。

　二、師德無違紀現(xiàn)象，師德師風評議滿意率達百分之九十五。檢查的學校中，大多數(shù)學校在師德師風建設(shè)中引入了學生和家長的參與意見，并以問卷的形式進行了師德情況調(diào)查，給每位教師打分，并由校長向教師們進行反饋，收到了良好的效果。

　三、承擔新課程教學任務(wù)的教師持證上崗率達到百分之百。學校有明確的校本培訓制度和考核標準，新課程培訓證書的校本培訓部分，有明確的不少于 120學時的學分登記，為下一步市教育局繼續(xù)教育證書的頒發(fā)提供了依據(jù)。

　四、以教育科研為牽引，形成研訓一體的培訓模式。2002 年以來，老師們初步形成了科研服務(wù)于教育教學的意識，學校初步形成了研訓一體的培訓模式，大提高了教師的教育教學水評和教育科研能力。這方面比較突出的學校有大同小學、南市小學、育民小學、公園小學、育英小學、太星小學。每位教師每年一篇科研論文，在此基礎(chǔ)上，學校每年都把這些論文編輯成集，在 2002－2005 年這一輪培訓中，各校教師的論文分別獲市區(qū)教育學會二等獎以上的人數(shù)分別達到百分之十、百分之三十。

　評估驗收的過程中發(fā)現(xiàn)，各校在校本培訓中存在的問題有以下幾方面：

　一、個別學校的校長對校本培訓工作的重要性認識不足。從一些校長的匯報中發(fā)現(xiàn)，有些校長認為課堂教學是學校的中心工作，以教研培訓代替校本培訓的現(xiàn)象存在。課堂教學改革沒有新課程理念作指導(dǎo)，課堂教學只能在原有的基礎(chǔ)上徘徊。從驗收過程看，凡是扎扎實實地進行了新課程理念培訓的學校，課堂教學的變化也非常大。

　二、校本課程還不完善。從材料上看，許多學校以古詩詞頌讀為校本課程，大部分學校都有校本課程，但校本課程真正使用的學校卻不多，真正把校本課程

　納入課時計劃的學校并不多。

　三、絕大多數(shù)學校的校本研修還沒有形成成熟的做法和經(jīng)驗，還處于自我實驗摸索階段。

　四，教師的負擔過重，學習時間不足。小學教師，尤其是班主任教師忙于課堂教學和班級管理，學習培訓時間往往在工作之外，教師負擔過重。校本培訓呼喚新的培訓模式，呼喚新的校園文化。

　基于上述情況，我提出幾點建議：

　一、進一步提高通識培訓質(zhì)量，打好校本培訓的基礎(chǔ)。我們認為，理念是上位的，上位的問題不解決，行為層面上出現(xiàn)的難題就很難找到答案，通識培訓要解決理念的問題。當然，理念是要在教育教學實踐中深化的。

　二、加大校長培訓的深度和力度。校長是校本培訓的策劃者和執(zhí)行者，是校本培訓的培訓者。培訓者的觀念、水評直接影響到培訓的方向和效果，直接關(guān)系到教師的發(fā)展。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)凡是校長在校本培訓方面認識高能力強的學校，校本培訓工作都做得比較好，反之則較差。所以，加強校長的培訓是當務(wù)之急。

　三、工學矛盾突出，呼吁給教師減負。目前，我區(qū)已有 35000 位學生進入新課程的學習，有近一半的教師已進入新課程的教學階段，而另一部分教師還沒進入新課程階段，尤其初三、初四的教師忙于應(yīng)對中考，擠不出時間學習新課程，這就意味著一二年之后當他們面對新課程時，他們將很茫然。所以如何解決工學矛盾是我們應(yīng)該思考的問題。

　四、加大校本課程開發(fā)的力度，充份挖掘各種校本課程資源，盡快提高校長和廣大教師校本課程意識，通過多種渠道提供校本課程開發(fā)具體操作層面的內(nèi)容。

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